Práctica de Scratch for Arduino

         Esta semana estuvimos avanzando en la programación de la placa Arduino,  usando LEDs conectados a  una  placa de prototipado. 

        Para bajar la barrera de entrada a lenguajes de alto nivel, utilizé el software S4A, un fork de Scratch del que he hablado en otras ocasiones. El proceso es simple, pero no por serlo está exento  de  dificultades. 

Primer paso, que arduino se comunique con el PC. En esta etapa, mi objetivo fué que los alumnos sean capaces de determinar si el dispositivo se encuentra conectado o no. Para eso, deben observar en los dispositivos de hardware conectados y actualizar los drivers de ser necesario.

Segundo paso,  Subir el siguiente archivo .pde desde el IDE Arduino a la placa. Así permitimos que ésta quede lista para usarse desde el S4A.

Y.....eso es todo lo necesario para comenzar.

 El ejercicio  fué muy interesante, pués después de haber  profundizado  el uso de Scratch durante 8 semanas con  categorías sensores y variables, ahora el desafío consistió en transferir ese conocimiento para interactuar con  elementos del mundo real.

         A nivel de programación las soluciones creadas por los alumnos  para activar los  LEDS nos muestran un nivel de comprensión de secuenciación,  procesos paralelos, creación y uso apropiado de variables para gatillar eventos, reutilización de código,  etc. El siguiente gráfico muestra la programación utilizada en la actividad del video. Evidentemente, hay mucho por optimizar, pero el nivel  de programación alcanzado me deja muy conforme con el trabajo desarrollado en un par de meses..

Clic para ver en grande

   Saludos.

Cuequitas pal 18

Taller de robótica

Me encuentro próximo a desarrollar mi primer Taller de robótica en la escuela básica  donde trabajo por las mañanas. Es un desafío muy atractivo, pués la oferta de talleres es diversa y dado que ellos presentan un costo solventado por los  padres, hay que disputarse a los alumnos. Se me ocurrió realizar una muestra del Taller como actividad motivacional.

       La muestra consistió en una mano articulada, un robot chocador funcional, un robot estilo "Number 5" con base de oruga y un sensor de ultrasonido en proceso de construcción, al que aún le falta el cerebro y  una placa arduino con 8 led encendidos en diversas secuencias.  Aqui va el video, que transmití por streamig desde el Hall hasta la sala de computación y la oficina de la Dirección.

Fué interesante ver como se aproximaron los chicos al showroom que monté. Uno de los exhibidores permitía observar el proceso de armado, con partes mecánicas, la oruga desarmada, etc, la mano articulada en acrílico. Desde el principio tiene que quedar clarisimo  este Taller es un proceso que implica habilidades manuales. En una esquina de ese mesón, tuve el cerebro palpitante a craneo descubierto. La placa arduino, mostraba sus capacidades sobre los LED.  En el otro mesón, la figura de la mañana, el robot Bumper que integraba la parte mecánica con la electrónica, los músculos y el cerebro. El rzonamiento del bumper era avanzar hasta que uno de sus sensores chocara con algo. De producirse el choque, retroceder, girar y avanzar en otro  sentido. A algunos les hizo "clic" rápidamente. Otros, preguntaban por los materiales. Me pareció muy positivo que varia pequeñas damas realizaron consultas acorde lo expuesto. El tema del género es un énfasis personal y me satisface mucho poder constituir un grupo paritario.

    Ahora,  a esperar la opinión de los Padres.  

Squeakfest 2012

Hace algo mas de un mes, se solicitó a traves de diversos medios Talleristas para la reunión de squeak que este año se realizaría por primera vez en Argentina. Me animé y preparé un boceto, que se convirtió en esta propuesta de Taller, la que finalmente  fué aceptada. Feliz como una lombriz, estuve 4 días viviendo una linda experiencia, conociendo gente nueva, compartiendo con conocidos virtuales ahora personalmente y también desempolvando el inglés que poca oportunidad tengo de probar.


El primer día mi computadora se negó a trabajar. Mi taller derivó en una seríe de explicaciones que finamente dejé de lado, enfocandome en entregar por lo menos lo básico de mi propuesta, El trabajo con Etoys y niños pequeños. El 2do día todo anduvo mucho mejor, reconfiguré mi netbook para que se pudiera ver correctamente en los "caños" o proyectores usados en la UAI. Pude desarrollar el Taller desde la reflexión a la acción.


Propuesta pedagógica. “El Castillo de Etoys 1 ”. 

Analizamos el proyecto presente por defecto en los tutoriales de Etoys, a partir de los conocimientos adquiridos por los Profesores en los otros talleres. Señalamos los errores clásicos que cometen los niños de 1ro. y 2do de primaría, para dominar los “poderes de Etoys”. La dinámica pedagógica que se propuso recrea en un ambiente participativo y lúdico el descubrimiento guiado tomando elementos de  la magia, los demonios y el castillo como recursos motivacionales  para capturar la atención de los chicos. Vivenciar el Taller en el rol de los niños pretendía ofrecer a los Maestros una mirada amplia de las posibilidades educativas, de las dificultades y enfoques posibles de utilizar con este proyecto.
Revisamos el tutorial Challenge desde una perspectiva metodológica. La discusión fué muy interesante, pués derivó en Neurociencias,  Programación neurolinguística (PNL), dinámicas de la clase, ritmos individuales de aprendizaje,  tolerancia a la frustración,  bloqueos mentales. El challenge permitió observar en vivo el mismo tipo de interacciones que se producen en una clase con niños. Identificarlas es el primer paso para utilizarlas con intencionalidad educativa.


El foco de mi Taller estuvo aquí. Centrar el foco en lo pedagógico, explorar las posibilidades de la herramienta para producir procesos mentales como elaboración de hipótesis, pruebas, reelaboración y trabajo colaborativo. Si alguno de los asistentes se llevó esta idea, mi objetivo fué logrado.




En la planificación el Taller consideraba producir un producto terminado. La propuesta era una linea de tiempo simple, usando los globos de ayuda para desplegar texto pertinente. Este objetivo se logró parcialmente. Como quedo pendiente, acá dejo el video paso a paso para terminar el material. También una versión mas interactiva, con inserción de imagenes. En el caso de Sugar, las imagenes salen del marco, y en los entornos de escritorio saldrán de una carpeta con nuestros recursos gráficos seleccionados previamente.





Finalmente y como bonus track, hablamos en voz baja (para que Gonzalo no nos escuchara) de
Scratch, S4A, BYOB que son forks del proyecto original del MIT. S4A con potencial para comunicarse con placas arduino, BYOB permite crear tus propios bloques de programación. Todos ellos, usan imagenes modificadas de Squeak.

El Bonus track gold solo será valorado por  Profesores 2.0
 Es una APP para las encuestas de googledocs que permite corregir "automagicamente" una prueba online.
Se llama Flubaroo. Video HD.




Un agradecimiento especial a todo el equipo de organización, particularmente a Gabriela y Gonzalo que estuvieron todo el tiempo sobre cada detalle. Me traigo un lindo recuerdo y espero no sea la última.






Mención especial a mi compañera Tallerista Iris, que se hizo un par de horas para estar presente con una propuesta muy interesante para uso de Etoys en el área de lenguaje. La pueden ver directamente en esta entrada de su blog. Ella es muy activa, y tiene un grupo de autoformación para Etoys donde nos encontramos muchos de nosotros. Su taller tuvo como invitada ilustre a Rita Freudenberg, quién encontró muy rica la propuesta por la posibilidad de utilizarla en areas diversas con el formato de animaciones y texto.


Saludos para todos. Seguimos en contacto. Comentarios u opiniones siempre son bienvenidos.

Tortugarte en 3ro básico

Hemos comenzado nuestra 2a fase del piloto en el Colegio Florence Nightingale y las cosas marchan bastante bién. Despues que nuestra primera experiencia fuera aprobada como Experiencia innovadora en el Concurso de Enlaces, pasamos a utilizar la artilleria pesada. Tortugarte, ahora llamado TurtleBlocks es un paso adelante en la construcción de conceptos lógico matemáticos. Cada niño puede elaborar sus propias teorias( de hecho, hemos podido observar en vivo como este proceso va ocurriendo)usando esta herramienta basada en Logo.
Aqui dejo una primera guia de Trabajo diseñada para nivelar el conocimiento que cada niño obtuvo despues de nuestra primer sesión donde fuimos conduciendo el aprendizaje a partir de figuras desafio. Algunos lograron todos los desafios, otros requirieron ayuda eventual, y también algunos no avanzaron demasiado forzando el logro de los desafios "estirando el cuello de la tortuga." Este metodo, de fuerza bruta mas ensayo y error es el piso mas bajo que encontramos en nuestros chicos.
Por eso la guia pretende aclarar los conceptos básicos, y luego utilizar la elaboración de nuevas construcciones para lograr los procesos deductivos deseados.

GuiaNo1Tortugartecuadrados

Fedoritas en Chile

Recientemente, Sugar on a Stick se ha transformado en un FEDORA Spin, lo que significa que se alinea con los ciclos de desarrollo de esa distribución, logrando con esto una serie de beneficios que son largos de explicar.
De manera fortuita, nos enteramos que se realizaría una reunión de la gente de FEDORA en nuestro pais llamada FUDCON 2010 y, considerando lo expuesto decidimos tomar contacto con los organizadores para formar parte de este evento. Un par de correos por aqui y por allá, y voi là, estabamos dentro. Lo que ofrecimos fué instalar un stand en esta muestra, de manera que los interesados, entre charlas, talleres y clases magistrales pudieran conocer Sugar en su variante SoaS, es decir, ejecutando el sitema desde una memoria externa como son los memory stick (AKA pendraiv) o las memorias SD.
En los 2 dias que llevamos exponiendo nos ha ido bastante bién, nos encontramos con gente conocida en otros eventos de software libre y sin duda acapara la atención que en nuestro stand está alguno de mis cachorros mostrando algun actividad de Sugar.
Por supuesto, no faltan los interesados en el tema de hardware de las máquinas que tenemos para montar nuestra exposición, que la ram, el procesador, que si DDR, etc. Esto es paradigmático, pues exponiendo nosotros una solución portable como lo es SoaS, las primeras preguntas siempre son dirigidas a las specs del equipo sobre la que se está exponiendo, lo que es fencamente, irrelevante. Otros preguntan por el costo de los equipos, o la manera de obtener una xo para sus proyectos...en fin, de todo hay en la viña del señor.
Aqui algunas imagenes de nuestra participación.



UUUups, se me desconfiguró la fecha.

Help for Etoys.

Recientemente, en una de las listas de correo educativas de las que participo apareció una solicitud de ayuda. Especificamente se solicitaba un archivo de Etoys usado en una presentación para TED, ese sitio donde grandes gurus presentan una clase magistral . La presentación en cuestión era la siguiente:

(Este video es increible, y ademas se puede seleccionar subtitulos en español).
Desde mi punto de vista, existian personas muy capaces que perfectamente podrían haber respondido la consulta, sobre todo por la urgencia para el interesado. Pero las respuestas derivaron en algo como: "Es algo que hasta un niño podría hacer".
Dos dias despues, el tema ya había mutado radicalmente y estaba en como hacer la animación solicitada en gamemaker o en Turtle art. Definitivamente estaba descartado conseguir el archivo usado en la presentación.
Asi fué que me puse manos a la obra para responder a la consulta. A modo de recordatorio (y por si a alguien mas le sirve) registro el proceso (aún en proceso)de re-crear la citada animación.

Descripción del proceso (How to)


- Reproducir con los elementos disponibles en Etoys una estructura geometrica compuesta por un triangulo rectangulo, sus respectivos cuadrados apoyados en cada uno de sus lados y los triangulos necesarios para completar un cuadrado alrededor. (Trivial, no se debería requerir habilidades especiales para realizarlo.)
Para costruir los triangulos ir a : Provisiones>>Basico>> Poligono
Obtener los halos, ir al halo blanco y seleccionar "mostrar manipuladores"
y ya que estamos aqui, es buena idea seleccionar "manipulador de direccion" como veremos mas adelante.














- Replicar esta estructura a la derecha de la figura anterior excluyendo los cuadrados de los catetos sobre un cuadrado que nos sirva de fondo. (Identico al proceso anterior, el único tip podría ser el dejar pegado al fondo (bloqueado) el cuadrado mayor, para que no se venga al primer plano si lo pinchamos o arrastramos accidentalmente.














- Ahora viene lo bueno. Lo que necesitamos según el ejemplo del video es que los triangulos superiores de la figura de la derecha caigan hasta tocar las hipotunesas de los triangulos inferiores.
Esto tiene un par de tips. Normalmente las figuras o dibulos creados en Etoys traen el "Rotation center" al centro. Para lograr que la figura gire apoyada en uno de sus vertices hay que desplazar este centro de gravedad hasta ese lugar. Eso se logra como muestra la imagen, manteniendo presionada la tecla shift y arrastrando el centro de gravedad.

Dicho esto, podemos lograr algo asi:



Tenemos 2 guiones. El primero es el encargado de ubicar cada cosa en su lugar. En este tipo de animaciones hay mucho de ensayo y error, por lo que este guión cumple la función de recomponer la posición de las figuras si algo no resulta como se esperaba. El segundo guión se encarga de manejar la caida del triangulo. La condición que debe cumplirse para que este script se detenga es que la dirección angular sea = 270. Hay muchas maneras de condicionar la salida del bucle, esta fué la que me parecio mas precisa.

Ahora crearemos un tercer guión que haga caer el otro triangulo pero en sentido antihorario.


Para disparar el guión final que haga volar los cuadrados de los catetos hasta su ubicación final, estoy pensando en 2 soluciones.
La mas burda sería poner un retardador (delay) que "hiciera nada" hasta que cayeran los triangulos.
La otra, mas limpia que la anterior sería poner unas banderas (flag) dentro de la condición de los triangulos para que una vez cumplida la condición cambién de estado y sea ese par de banderas arriba la condición para que comienze el último script. Todavia no lo decido.

Finalmente, esconder todos los guiones y hacer un boton invisible para lanzar la animación.

Gobierno INSISTE en querer permitir que ISP sin orden judicial bloquee contenido en Internet

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Scratch 1.4. Guia para docentes

AlgoritmosProgramacion Scratch

¿Profesor Innovador Creative Common o todos los derechos reservados ? That is the question.

Hace tiempo que no escribía en mi blog, pero bueno hay que ir produciendo material en la vida real para tener contenido del cual escribir. Asi que...aqui voy.
Hoy, me encuentro reflexionando acerca de esta dicotomía con la titulo este posteo.
Contextualizemos:
Durante el primer semestre, participé de un curso de capacitación en Tic´s para Profesores dictado en la Pontificia Universidad Católica de Chile. Antes de ir, ya sabía que gran parte del material que se entegaría yo lo manejaba hace tiempo, pero una cosa es que lo diga yo y otra que lo diga "La ponti, gaio". Si además estaba reconocido por el CPEIP, mejor aún. Mi objetivo final: tomar contacto con otros Profesores interesados en TIC con los cuales compartir afinidades profesionales. Al finalizar, por varias circunstancias que no viene al caso profundizar, permanecí en contacto con el Profesor del curso, quien amablemente ofreció a contactarme con las personas apropiadas en la UMCE para mostrar el material sobre el que ando evangelizando a quien tenga la mala fortuna de preguntar "Hola, Y..¿que has hecho?; el Sugar Portable,
Así fué como lo que en principio iba a ser una reunión con 4 académicos se convirtió en una ponencia para el Segundo Encuentro de Innovación Metodológica: El Profesor Creador" organizado por la Facultad de Historia, Geografía y Letras perteneciente a la UMCE.
. "Por darmelas de encachaó" como diría Tito Fernandez casi se me arruina toda la ponencia. Lo que ocurrió fué que hace menos de una semana, un amigo me contó que iba a hacer una presentación para sus jefes y quería dejarlos impresionarlos por lo cual la estaba realizando en la web, en un sitio para colgar presentaciones. [Pragmatism Mode on/] El usarlo on line es gratis, aunque no su herramienta para editarlo sin acceso a internet.

http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0021/File/rpi/Bases%20Concurso%20Profesores.pdf

Transito Mineduc

Video Básica en vimeo


Video básica en youtube


Video Media

Mis otros videos

Mi otro blog

Mi otro sitio en Wordpress






El sitio que estoy vendiendo con plantilla de wordpress

Video Educativo

Video Educativo

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Chess de Gcompris en Sugar on a Stick (SOAS)

Al probar la instalación de GCompris en SOAS (Sugar on a Stick) estuve revisando que tal funcionaba la actividad Chess. Esta actividad es muy interesante, pues permite varios modos de juego con lo que las posibilidades educativas se multiplican. Un modo se trata de atrapar al peón, otro modo de dar mate y la otra es jugar contra el computador en un modo inicial donde al seleccionar una pieza las posible jugadas aparecen destacadas en el tablero. Bien, en primera instancia GCompris intentó abrirla pero falló generando un mensaje de error, archivo no encontrado. Efectivamente, es el mismo error que habiamos sufrido en el xo y que habiamos reparado como lo indicamos en esta entrada.
El instalador de GCompris por defecto le da una ruta (path) incorrecta al programa GnuChess, por lo que al intentar la ejecución del Chess desde Gcompris en el modo gráfico de Sugar, lanza el error de ruta invalida. Bien dije yo, entonces lo solucionaré creando un hotlink, una redirección que le indique a Gcompris que busque en el lugar correcto. Por alguna misteriosa razón, y despues de haber estado tratando un par de horas no resulto tan simple como en la xo. Asi que "Si Mahoma no va a la montaña, la montaña ...". Decidi mover el gnuchess al directorio donde era buscado por el Gcompris. Y ahora si funciona.


En el intertanto, al invocar el Gnuchess desde la odiosa linea de comandos, obtuve un ajedrez funcional solo con caracteres, muy interesante.


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Proximamente mejoraré la imagen con una captura de pantalla
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Usos justos en Educación. No todo es negocio

Otros enlaces de interés:

Propiedad intelectual y Universidades
Derechos de autor, academia y bibliotecas
Educar sin miedo
No soy Delincuente

Nuestro Stand en la Flisol 2009

El dia sabado 25 se realizó en Santiago de Chile la Flisol 2009.
Y aunque en otras ocasiones me había intrigado la idea de asistir, nunca lo concreté. Pero este año, me interesó participar y como leí en uno de los sitios que convocaban, si uno quiere ver algún tema ahí expuesto, el primer paso es ofrecerse a desarrollarlo uno mismo y no esperar que otro lo proponga o pero aún, criticar con que este año los temas están fomes o algo así.. Y como no creo en Chile exista alguien más interesado en Sugar que yo, me decidí a participar pero desde un Stand. La experiencia de la charla de Sugar la había realizado el año pasado, en el marco de la Open community y aunque con pocos asistentes, me fue preparando para el speech que posteriormente llevamos a Enlaces, respecto de esta interfase para niños nacida para OLPC y ahora liberada al mundo.
Comenzamos los preparativos el día anterior. Ya nos había advertido el organizador de que llevaramos un alargador XL, pues podríamos quedar lejos de la electricidad. Desconectamos los parlantes del Pc de escritorio de la casa, pues eran imprescindibles para mostrar nuestra aplicación estrella que convierte a cualquier computador en una rostro parlanchín y juguetón. También pasamos por desenmarañar los cables para liberar la famosa zapatilla electrica. Embarcamos también los 3 portatiles con los que hariamos nuestra muestra. La cámara fotográfica y por supuesto los pendrives, que gracias a la tecnología de FEDORA Live USB Creator se convierten en discos de partida de Sugar.


Al otro día, nos fuimos bromeando con mi hijo Franco todo el trayecto en el metro, sobre todo porque a él le parecia muy gracioso el tema de la zapatilla electrica. Ya se veía caminando y que se encendieran luces a cada paso. Una mochila muy cargada, y harto de ansiedad (de ambos, por supuesto). También muchas ganas de que resultara todo bien. Yo solo me podía imaginar que sería un auditorio para las presentaciones estelares y algunos pasillos para los Stand. Pero estaba en un error.
Cuando llegamos, encontramos un gran galpón donde iba a ocurrir todo simultaneamente (ahí entendí lo de "la fábrica"). Y claro, algunos ya estaban ubicados. Asi fué que tomamos posición en uno de los puestos disponibles que providencialmente, estaba junto a un poste con las preciadas tomas de corriente. No fué necesario usar el alargador. Rapidamente montamos y listo. Eramos un puesto más en el sector de Stands.

De flisol2009

En general eramos los menos producidos, la falta de experiencia nos pasó la cuenta. No teniamos volantes, chapitas, discos que vender, nada. Ademas, como el horario de la apertura era mi compromiso, tampoco podiamos hacer mucho por mejorar. Dependiamos de que llegara mas ayuda. Esta llegó un poco mas tarde, y así fue como por lo menos un pendón nos localizaba entre todos los puestos.

De flisol2009

De la experiencia vivida, fantástica. El público asistente era bién diverso. Algunos Unos preguntaban por los equipos, si los vendiamos, como podían hacer para conseguir uno de esos, etc. Los mas Hi-tech preguntaban las especificaciones técnicas. Ahí, con paciencia redirigimos las preguntas hacia nuestro producto estrella. El pendrive con Sugar.

El discurso finalmente se fue depurando y termino más o menos así:

Mostrar el xo ejecutando varias actividades. Hacer conección con la idea ya instalada en el inconciente colectivo del computador de $100 dolares que terminó costando $200. De la interfase especialmente preparada para niños, que se originó en esos equipos y que ahora se podía probar desde casi cualquier PC. Frase clave "Incluso algunos Mac".
Explicar como se construye un pendrive booteable, desde donde obtener lo necesario: Fedora LiveUSB creator y la Beta-SoaS.iso
Hubo también varias preguntas de índole pedagógica. Estudiantes de Pedagogía conectando con la idea del vecindario. Invocamos a "San Piaget" varias veces y su constructivismo. Ejemplos de usos posibles en el aula. Mas interesados. De pronto, de un par de personas que estaban escuchando hace rato mi speech me dice
- yo tengo una pregunta...
Una mirada fija a la persona y mis antenitas de vinil captan que algo pasa, que viene con malicia asi que respondo:
_ Creo que traes la pregunta trabajada con argumentos desde hace tiempo, asi que dame un segundo y estoy contigo. Despaché las preguntas mas light y luego se produce este interesante dialogo:

Yo: Con actitud receptiva. Sabiendo que estoy parado en hombros de gigantes. (Expresión con la que me refiero al marco teórico que da soporte a la propuesta)
El: tranquilo, seguro de sus argumentos, dispuesto a lanzar su caballería.
Ambiente: Una ligera brisa corria en la sala.

El: Me parece que el problema de la Educación no se soluciona sumando computadores, que se necesitan mas libros para mejorar la capacidad de leer. Nosotros como generación que creció con la TV perdimos mucha capacidad de expresar ideas, de leer, de culturizarse. Los computadores son más de eso, + ocio - cultura.

Yo: Es muy probable que nada de lo que diga logre convencerte, si traes tus ideas preconcebidas. Tus argumentos son perfectamente validos. Pero El problema de la Educación es multifactorial, no se mejora con mas libros o menos computadores. Yo soy Profesor, y si estoy en este lado de la Exposición es porque soy un convencido del aporte que herramientas como las que estamos mostrando pueden hacer LA diferencia en Educación.
EL: -Aah, eres Profesor, entonces estarás de acuerdo conmigo en que la calidad de la Educación ha empeorando cada vez más.
Yo: Por supuesto. Pero eso no se soluciona asi como así. Observa este computador (mostrando el xo de OLPC). Muchos decían que era basura tecnológica que nos vendían desde el 1er. mundo. En su momento Bitar tuvo la oportunidad de probarlo y lo deshechó. Uruguay decidió probarlo y hoy tiene su sistema educativo inundado con estos equipos. Estos niños (Mi hijo y otro chico que llegó a mirar y se quedó en nuestro Stand toda la mañana) que están haciendo ¿jugando?
Bueno, este computador tiene la capacidad de rotarse la pantalla, y con un programa de manejo de PDF se convierte no en uno, en cientos de libros de los cuales tu hablas. En este momento hay ahí dentro 5 libros que son los que mi hijo necesita para el colegio en 5to. básico. El libro que tiene que leer para este mes yo mismo lo escaneé y pasé a Pdf. Solo con el precio de el maletín literario ya estaría más que pagado el valor del equipo. Y ni hablar de como se amortizaría su costo si además estuvieran ahí los libros obligatorios que licita anualmente el Mineduc.
El: Si, de acuerdo pero ....
Yo: Pero adicionalmente y por el mismo precio este equipo se puede convertir en una calculadora, incluso como la científica mas avanzada con capacidades de graficar funciones si fuera necesario. Este otro programa que vez aqui, se llama Speak (conectando los parlantes). Puede ser un gran aporte en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. En este proceso que para nosotros ya es automático, hay pasos donde se decodifica el grafo para luego producir un fonema. Bueno Cuando el grafema no corresponde con el fonema es necesario hacer una retroalimentación para corregir el proceso. Esta activida permite al niño de manera entretenida oír un grafo. grafo que se construye a partir de las teclas que presiona en el teclado y que se ven en la linea inferior del programa. Al presionar la tecla mas grande el niño es capaz de escuchar lo que escribió.
Este otro progrma, permite trabajar con chicos de 5to básico conceptos como latitud y longitud, hora universal, coordenadas, etc. A la foto satelital de la luna se le superpone una grilla graduada que permite visualizar un sistema de referencia sobre ella.
Y este otro...parece un juego ¿no? Bueno, si lo es. Pero es parte de los objetivos curriculares de 1ro. básicopara Comprensión del Medio identificar planos y mapas geográficos.

En este juego, basado en un mundo mitológico de fantasia los niños deben ser capaces de orientarse para cumplir las misiones. Deben movilizar sus ejercitos, conquistar territorios, etc. ASi mismo como se desarrollo la Historia. Y si el Profesor está capacitado perfectamente podría crear sus propios mapas.
Podría seguir con ejemplos curriculares toda la mañana,..pero finalmente todo esto son herramientas, pueden ser una ayuda para el Profesor. este entorno de aprendizaje no les enseña ofimática, no fuerza a incorporar el power point en el aula. Da herramientas educativas para etapas determinadas.El profesor puede usarlas o no hacerlo. Es un medio más. No el único, no el mejor.Solo eso, uno más, pero potente y atractivo. Por eso se llama Sugar, dulce, atrayente y pegajoso para los niños.
El: Si, pero....no es así como lo ven aqui. No es como se enfocó la entrega de computadores.
Yo: Bueno. Eso es otro problema. La coyuntura política hace que las noticias tomen otro énfasis. Pero estas ayudas para los Profes existen, no tienen costo. Y además educan a los niños en libertad. No los amarran a un sistema operativo. Eliminan el lock in tecnológico en Educación.
El: ¿Me darías tu mail?

Saludos
Pato Acevedo

Galileoscopio

El Galileoscope ™ es un telescopio de refracción o refractor: un tubo largo con un gran objetivo (el objetivo) en la parte delantera y una pequeña lente (el ocular) en el extremo posterior. El gran científico italiano Galileo telescopios refractores son, también, pero la mejora Galileoscope a su 400 años de diseño en varios aspectos importantes, como se describe a continuación. Los costes Galileoscope EE.UU. $ 15 cada uno (1 a 99 unidades) o 12,50 dólares de los EE.UU. cada una (100 unidades), más gastos de envío, que viene en una caja de cartón de medida 19 ½ por 6 ¼ pulgadas por 4 ¼ (49,5 por 15,9 por 11,1 cm) con un peso del envío de 2,6 libras (1,2 kg). Aquí son el instrumento clave de las características ópticas: Objetivo de diámetro: 50 mm (2 pulgadas) Objetivo de longitud focal: 500 mm (f/10) Ocular de longitud focal: 20 mm Magnificación: 25x (50x con Barlow) Campo de visión: 1 ° ½ (¾ ° con Barlow) Ocular ocular: 16 mm (22 mm con Barlow) Diámetro ocular barril: 1 ¼ pulgadas (31 mm ¾) El campo de visión es el diámetro angular del círculo de cielo que ve cuando se mira en el ocular del telescopio. La luna llena es alrededor de ½ ° de ancho, por lo que el Galileoscope sobre el terreno es de tres a 25x Lunas de ancho, apenas lo suficientemente grande como para abarcar la espléndida Pleiades star cluster en Tauro, uno de los objetos de Galileo maravillaron a 400 años atrás. Si el doble del aumento de 50x usando el lente de Barlow, la anchura del campo de visión es, reducido a la mitad. Ojo de socorro es la distancia detrás del ocular que se necesita para poner el ojo para ver todo el campo de visión circular. El amplio ojo del Galileoscope de socorro de 16 mm a 22 mm y 25x a 50x debería permitir a nadie, incluidos los niños, para observar cómodamente con o sin anteojos. La última entrada en la tabla es significativa. Hemos diseñado la Galileoscope a aceptar con los accesorios estándar de 1 ¼ pulgadas barril comercial común a la mayoría de los telescopios. Esto significa que puede reemplazar su propio oculares de diferentes longitudes focales para la suministrada ocular de 20 mm, dándole opciones adicionales para la ampliación y el campo de visión. (El aumento de un telescopio es la longitud focal del objetivo dividido por la longitud focal del ocular en las mismas unidades, con un objetivo dado, oculares con longitudes focales más cortas dar más competencias, y viceversa.) Diseño óptico Galileo construyó cada uno de sus telescopios con un convexo (de aumento) y un lente objetivo cóncavo (demagnifying) lente ocular. Esta combinación produce una imagen que es a la vez del lado derecho y correcto de izquierda a derecha, pero el campo de visión es estrecho incómodo - como si usted está buscando en el cielo a través de una pajita. Contemporáneo de Galileo, astrónomo alemán Johannes Kepler, demostró que con una lente convexa ocular refractor produce un más amplio y cómodo campo de visión - sino que también convierte la imagen al revés. Esto no es un problema para uso astronómico, sin embargo, porque no hay "arriba" o "abajo" en el espacio. (Kepler es recordado por sus tres leyes del movimiento planetario, las dos primeras de las cuales fueron publicadas en Astronomia Nova en 1609, el mismo año, Galileo dirigió su telescopio a los cielos. IYA2009 celebra no sólo Galileo pionera contribuciones a la astronomía 400 años hace, sino también de Kepler). Único entre los equipos disponibles telescopio, el Galileoscope pueden montarse tanto en la configuración o un galileo Keplerian configuración para que puedas comparar los dos diseños a ti mismo. El Galileoscope es realmente dos telescopios en uno! Lentes solo no aportan todos los colores de la luz de un enfoque común, por lo de Galileo y de Kepler mostró telescopios espurio flecos de color alrededor de la Luna, los planetas y estrellas brillantes. Esto se denomina aberración cromática, o falso color. A principios de los años 1700 ópticos imaginé que podrían minimizar este problema utilizando pares de lentes de diferentes materiales, cada uno de los cuales se corrige parcialmente la aberración cromática de la otra. Tales pares de lentes se llaman achromats. El Galileoscope del 50-mm f/10 es una lente objetivo achromat hechos a partir de dos tipos de vidrio. El 20-mm (25x) ocular emplea dos achromats - un total de cuatro lentes - hechos a partir de dos tipos de plástico. Estos cuatro elementos de configuración es similar a la de la popular ocular Plössl, una alta calidad de diseño rara vez visto en cualquier telescopio cuyo coste sea inferior a $ 100. Además de los principales ocular, la Galileoscope viene con otro achromat de plástico que se puede utilizar de dos maneras: como un ocular 17x en el Galileo de configuración, o como una lente de Barlow 2x al doble de la magnificación de 50x para la Galileoscope en su Keplerian configuración normal, tal como se describe más adelante en Accesorios. Diseño mecánico Hemos diseñado la Galileoscope para que pueda ser montado en 5 minutos o menos en niños pequeños con la supervisión de un adulto. Asamblea no requiere herramientas, sin pegamento, cinta adhesiva y no - todo encaje en su sitio fácilmente. Como ya se ha señalado, el objetivo del Galileoscope tiene dos lentes de vidrio achromat. Se trata como una sola unidad con los dos elementos pegados. El doble de dos elementos de plástico para los principales achromats ocular, y los dos elementos de plástico para el Galileo achromat ocular / lente Barlow, ven como los lentes, de modo que las seis piezas más. Excepto cuando se indica a continuación, todas las demás partes en el kit de Galileoscope están hechos de plástico ABS, un material resistente utilizado en moldeo por inyección. Esta es la pieza completa 30-lista de piezas, trabajando aproximadamente desde el frente (cielo) fin a la parte de atrás (ojo) final:

inglésespañolalemán—Detectar idioma—albanésalemánárabebúlgarocatalánchecochinocoreanocroatadanéseslovacoeslovenoespañolestoniofinlandésfrancésgallegogriegohebreohindiholandéshúngaroindonesioinglésitalianojaponésletónlituanomaltésnoruegopolacoportuguésrumanorusoserbiosuecotagalotailandésturcoucranianovietnamita > españolinglésalemán—albanésalemánárabebúlgarocatalánchecochino (simplificado)chino (tradicional)coreanocroatadanéseslovacoeslovenoespañolestoniofinlandésfrancésgallegogriegohebreohindiholandéshúngaroindonesioinglésitalianojaponésletónlituanomaltésnoruegopolacoportuguésrumanorusoserbiosuecotagalotailandésturcoucranianovietnamita cambiar

Galileo ocular: Incluido en el kit de Galileoscope es una costumbre que consiste en un accesorio de plástico de dos achromat elemento con un dos piezas de plástico titular, un anillo de plástico, y un tubo de plástico. La lente tiene una longitud focal de negativos de 30 mm. Este accesorio se puede utilizar de dos maneras. Si montamos sin el tubo, se obtiene un galileo ocular que da un aumento de 17x y un lado derecho de campo de visión de menos de ½ ° de ancho. Con este ocular, puede hacer que el más frustrante "Galileo experiencia" de ver en los cielos una pieza muy pequeña a la vez. Esto hará que realmente apreciamos el avance representado por el día de hoy los diseños de campo más amplio!

Lente Barlow 2x: Si en lugar de montar las piezas usando el tubo, se obtiene una lente Barlow 2x, que, cuando se utiliza con los regulares ofrecidos ocular, aumenta la Galileoscope del aumento de 50x. Además de proporcionar puntos de vista más detallada de la Luna, Júpiter, y otras metas, la lente Barlow explicamos los anillos de Saturno. Cuando Galileo miró 20x a 30x, no puede averiguar bastante que estaba viendo un anillado planeta - Saturno describió como "triple forma".

Trípode: Como experimentado estrellas saben, un telescopio es tan bueno como su montaje. Debido a que un telescopio da una magnifica vista, los más pequeños las vibraciones se parece a un gran terremoto en el ocular. Incluso en un relativamente modesto 25x, la Galileoscope debe ser firmemente sujeto a algo estable. Debido a que el instrumento es tan ligero, una foto trípode barato - el tipo se encuentra en la mayoría de tiendas de descuento - debería ser suficiente. El trípode debe tener un pan que se mueve suavemente la cabeza de altura (arriba-abajo) y azimut (de izquierda a derecha), de modo que pueda objetivo del telescopio en cualquier lugar del cielo y realizar pequeños ajustes sin sacudidas cosas.

Foto tripodThe incluido ¼ -20 tuerca de montaje en la parte inferior de la Galileoscope encaja cualquier foto estándar para trípode, y si usted ya posee este tipo de montaje, eso es todo. No somos un envase con el trípode Galileoscope, pero se pueden encontrar modelos de fabricantes como Vanguard, Sakar, y Tiffen (Davis y Sanford) por menos de 20 dólares de los EE.UU. en Internet. Si va a utilizar el Galileoscope mientras de pie - sentado en una silla es más cómodo! - Le recomendamos que lo coloca en un trípode que se extiende a una altura de al menos 60 pulgadas (150 cm). De lo contrario, encontrará dificultades para su cabeza bajo el ocular del telescopio cuando se observó alta en el cielo. Si lo prefiere, puede utilizar un trípode más corto, o incluso superior-un trípode de mesa, colocando una estrella en diagonal entre la focuser y ocular.

Precios
Tarifas de envío se basan en el correo o servicio de paquetería. Si va a comprar 100 o más Galileoscopes, se ahorrará dinero si queremos enviar su pedido por servicio de flete, que requiere de pedidos por e-mail o teléfono. Así, en lugar de un gran orden en este sitio web, le recomendamos que rellene nuestro formulario de Solicitud de Cotización y enviarlo por e-mail a freight@galileoscope.org. Vamos a responder con una cita en el envío por servicio de carga y las instrucciones para ordenar "sin conexión" y el ahorro de dinero en el transporte marítimo. Para grandes pedidos institucionales, podemos aceptar el pago por orden de compra, por favor marque la casilla correspondiente en el formulario de Solicitud de Cotización. Lo sentimos, pero no podemos aceptar órdenes de compra de los individuos; todos los pedidos deben ser pagados utilizando una tarjeta de crédito o PayPal. Para obtener más información, incluyendo enlaces a conversores de monedas, consulte nuestra página de Servicio al Cliente.

Para obtener información sobre cómo puede donar Galileoscopes a los niños, padres y profesores de todo el mundo que no puede permitirse el lujo de comprar, al precio especial de 12,50 dólares de los EE.UU. cada uno, sin gastos de envío, por favor, lea acerca de nuestra Dar un Galileoscope programa.

Usted puede haber leído o escuchado que Galileoscopes EE.UU. costaría US $ 10 cada uno. Ese fue nuestro objetivo de precios, pero es sólo eso: un objetivo. Cuanto mayor sea el precio final de $ 15 cada uno en pequeñas cantidades y de 12,50 dólares cada uno en grandes cantidades (más gastos de envío) siguen siendo notables para un telescopio de esta calidad y versatilidad. Una de las razones que no terminan por debajo de $ 10 es que la crisis económica mundial el aumento de nuestra fabricación y los costes de distribución más allá de nuestras estimaciones originales. Pero, en verdad, la razón principal por el precio final superior a $ 10 es que hemos decidido incluir el Galileo ocular / lente Barlow como parte del equipo básico y no a los precios por separado como un extra opcional. Lo hicimos porque creemos que la parte adicional que el Galileoscope única muy adecuado para la educación (ya que pueden montarse en un galileo Keplerian o configuración) y la inspiración (ya que pueden revelar claramente los anillos de Saturno con un aumento de 50x). Usted está recibiendo dos telescopios con eficacia por el precio de una - una negociación bastante!

Tenga en cuenta, también, que hemos desarrollado para la astronomía Galileoscope de educación y divulgación, y no con fines de lucro. Hemos precio del kit para recuperar nuestros costos, añadiendo sin margen. Hemos creado Galileoscope, LLC, para que pudiéramos vender telescopios directamente a la comunidad astronómica mundial, por "la eliminación de medio hombre", también eliminar el recargo en el precio asociado con un eslabón de la cadena de distribución. Además, casi todos los involucrados en el proyecto es un voluntario, trabajando en el Galileoscope además de hacer su "trabajo diario". En pocas palabras, la Galileoscope es una labor de amor, no con fines de lucro una empresa comercial.

¿Por qué un nuevo telescopio Kit?



La Unión Astronómica Internacional del folleto y el sitio web IYA2009 preguntar, "¿Quién no recuerda la primera vez que miró la Luna a través de un telescopio y se sorprendieron por los detalles de las montañas y cráteres? Lo mismo ocurre con los cinturones de nubes de Júpiter y su fascinante galileo lunas, los anillos de Saturno, y una estrella brillante racimo ". Esta pregunta tiene una respuesta simple y obvia: "Cualquier persona que nunca ha tenido la oportunidad de mirar a través de un telescopio!" Especialmente para aquellos que no pueden permitirse el lujo de comprar incluso un pequeño departamento de la tienda telescopio, un "hágalo usted mismo Galileoscope podría ser la clave para que persigan un interés por la astronomía más allá de IYA2009.

Como un primer paso en la Galileoscope proyecto, sondeado el mercado para los actuales telescopios de bajo costo y kits premontados telescopios, muchos de los cuales se comercializan como juguetes. Se encontraron decenas de modelos diferentes de distintos proveedores y obtenido muestras de cada uno para su evaluación. La mayoría de ellos ha tenido problemas como los siguientes:

* La falta de ampliación para uso astronómico (por ejemplo, 3x)
* Falso color y otras aberraciones ópticas
* Pequeñas o parado abajo de apertura produce imágenes de poca
* Muy estrechos campos de visión (<1 °)
* Montaje inestable, sin montar, ni ninguna manera de conectar a un montaje
* Pobres, desaparecidos, o ambiguas instrucciones de montaje

En consecuencia, se pusieron a diseñar un nuevo telescopio kit de cero, uno que redefinir el pequeño telescopio educativos e incluyen características suele verse sólo en los instrumentos comerciales de costos 10 veces más, como lentes acromáticas, extravía agresivo de control de luz, y un 1 ¼ focuser pulgadas. Creemos que hemos logrado! El Galileoscope permite a niños de todas las edades para construir y observar con un telescopio similar a (pero mucho mejor que) de Galileo. Compartir estas observaciones con el mayor número posible de personas, y alentar a los padres, maestros, estudiantes, y otros a pensar en su importancia, aborda uno de los principales objetivos del IYA2009: Promover el acceso generalizado a los nuevos conocimientos y experiencias de observación.

Reglamento de Voleibol 2009-2012 en Español

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cangrejos voleibolistas

Interesante investigación Stanford

Ultimamente he estado usando mi blog como bitácora de temas que me interesan. Por las listas de correo a las que estoy suscrito a veces me llegan enlaces totalmente atingentes a la Educación, lamentablemente la mayoría en ingles. Y generalmente pienso: "luego la traduciré" pero nunca termino haciendolo, eso que ahora le llaman "procastinación". Asi me he hecho el proposito de tomar cada artículo que me llegue y por lo menos aplicarle un traductor instantaneo para despues ir mejorandolo. En este caso se trata de "mindset" que viene a ser mentalidad, algo así como la estructura mental con la que enfrentamos la vida.


http://news-service.stanford.edu/news/2007/february7/dweck-020707.html



Spotlights

Según Dweck, la autonomía de las personas acerca de las teorías de inteligencia tienen una profunda influencia en su motivación para aprender. Los estudiantes que tienen un "fijo" teoría se refieren principalmente a la forma en que son inteligentes-que prefieren las tareas que ya pueden hacer bien y evitar los que éstos pueden cometer errores y no mirar inteligente. En contraste, dijo, las personas que creen en una "ampliación" o "crecimiento" teoría de la inteligencia desea desafío a incrementar sus capacidades, incluso si no al principio.
Los psicólogos se ha diseñado una intervención de ocho semanas de programa que enseña a los estudiantes habilidades de estudio y cómo podrían aprender a ser inteligente-que describen el cerebro como un músculo que se convirtió en más fuerte cuanto más se utiliza. Un grupo de control también aprendieron técnicas de estudio, pero no se enseña la Dweck ampliable teoría de la inteligencia. En sólo dos meses, dijo, los estudiantes del primer grupo, en comparación con el grupo control, mostraron un marcado mejoramiento en los grados y los hábitos de estudio.
"Lo importante es la motivación", dice Dweck. "Los estudiantes fueron energizados por la idea de que podrían tener un impacto en su mente." Dweck recordó a un joven muchacho que era un cabecilla de los provocadores. "Cuando empecé a enseñar esta idea acerca de la mente se maleable, lo miró con lágrimas en los ojos, y él dijo, '¿Quieres decir, no tengo que ser tonto?", Dijo. "Es un fuego que se encendió bajo su mando."
Más tarde, los investigadores preguntaron a los profesores para seleccionar a los estudiantes que han demostrado cambios positivos. Recogían los estudiantes que estaban en la mentalidad de crecimiento del grupo, a pesar de que no sabía existían dos grupos. Entre ellos estaba el ex alborotador, que "ahora se entrega en su obra temprana para poder recibir comentarios y revisar, además de estudiar para las pruebas, y había buenas calificaciones", dice Dweck. La investigación demostró cómo el hecho de cambiar una creencia fundamental a un estudiante de la libre teoría sobre la inteligencia y la motivación, con una intervención relativamente sencilla puede hacer una gran diferencia. Desde entonces, Dweck y sus colegas en Columbia han desarrollado un ordenador basado en la versión de la intervención, denominado "Brainology", que ha sido probado en 20 escuelas de la ciudad de Nueva York.
Aunque "Brainology" todavía no está comercialmente disponible, Dweck ha llevado su trabajo a la atención del público con su último libro, mentalidad: La Nueva Psicología del éxito. El autor de muchos libros y artículos académicos, Dweck observó mentalidad fue su primera incursión en la corriente principal de la publicación. "Mis estudiantes [en Colombia] que me ha mantenido diciendo, 'Usted ha escrito para estas revistas profesionales, y eso es importante, pero ¿qué pasa con la gente en el mundo?" Estamos en una profesión que las conversaciones entre sí y escribe para los demás. Eso es lo que estamos recompensados por. Pero mis alumnos mantienen diciendo, 'Todo el mundo debe saber esto. "

El Magazine de Stanford publicó esto, también.

Y de regalo unos jueguitos mentales desde aqui:

Nos vemos

Autorización y Traduccion en proceso

La enseñanza de la Educación
Vol. 17, No. 2, junio 2006, págs. 167-179
ISSN 1047-6210 (impreso) / ISSN 1470-1286 (en línea) / 06/020167-13
© 2006 Facultad de Educación de la Universidad de Queensland
DOI: 10.1080/10476210600680390
Cómo la integración de la tecnología en
La enseñanza de las ciencias y las matemáticas
Puede ocurrir: El papel de la díscola
profesor
* Abrazar Barbara y George Reese
Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, EE.UU.
012bTBCO07haeaTr.04uiayr1Egbc067gl0ioDha-0 @ n8r6ri0a_ an02a y uJlAHg / 1nui1A u 0_dunFE0cr 1 ger4d (Ft.a 6eip7u2rcn8dra6c0lic0uenan20i0ctst16i) 9io0/s.1n6 sL4g0t7m0d06-810238960 (en línea)
Ayudar a cambiar las prácticas docentes mediante la adopción de nuevas herramientas y enfoques pedagógicos de interés
a una amplia gama de investigadores educativos y profesionales. En este artículo se describe un maestro,
Sra. Hogan, que es uno de los primeros en adoptar una innovación tecnológica: la herramienta de autoría de Squeak. Nosotros
analizar los mensajes de correo electrónico de la Sra. Hogan aplicar Rogers modelo para la difusión de la innovación.
Nos parece que este profesor inconformista fue rápidamente persuadido y decidió adoptar la herramienta aún
antes de su conocimiento de la herramienta se completa. La herramienta se reunieron las necesidades de este profesor en su
contexto, pero a fin de que su experiencia sea más general, la hipótesis de que los autores materiales
debe ser creado para hacer la herramienta de interés para los profesores no inconformista.
Introducción
Los últimos movimientos de reforma dentro de los Estados Unidos exigen una mayor toma de conciencia
de matemáticas y ciencias (Consejo Nacional de Investigación (NRC),
1996; Steen, 2001). Este movimiento de reforma no se limita a los Estados Unidos -
similares esfuerzos de reforma se han visto en otras partes del mundo (Goodrum, Hackling,
Y Rennie, 2001; Millar y Osborne, 1998). Clave en las actuales concepciones de
modernos de matemáticas y ciencias es el papel de la tecnología como una herramienta para
permitir que la alfabetización y la comprensión, así como investigación.
Para ayudar a facilitar los objetivos se pide en estas reformas, las organizaciones nacionales
en todo el mundo han establecido normas que se identifican los principales objetivos de aprendizaje y los procesos
que los estudiantes deben entender de base cuantitativa y científica. El
* Corresponding author. Departamento de Currículo e Instrucción, Universidad de Illinois, 317
Edificio de Educación, 1310 S. 6th Street, Champaign, IL 61820, EE.UU.. Correo electrónico: bhug@uiuc.edu
168 Barbara Abrazar y George Reese
diferentes documentos hacen hincapié en la enseñanza de la ciencia a través de investigación y situado
en el contexto del mundo real y la comprensión de los contenidos que puede
vienen a través de la participación en una serie de prácticas científicas (AAAS, 1993; NRC, 1996).
También abogan por una comprensión de la función de la tecnología en estas prácticas y
la utilización y exploración de los instrumentos de la tecnología por los estudiantes en las aulas. En estos documentos,
así como la más localizados los documentos regionales, los profesores están llamados a
modificar sus prácticas de enseñanza y de participar en más centrado en el estudiante la instrucción
utilizando una gama de estrategias. Una de tales estrategias es utilizar las herramientas informáticas. Un
cuestión fundamental, entonces, es cómo incorporar las nuevas tecnologías dentro de la reforma
marcos.
Una de viñetas de un Maverick Maestro
En este trabajo, presentamos la historia de una profesora, la Sra. Hogan, que adoptó un nuevo
tecnología. Ella lo hizo como parte de un proyecto de abordar la práctica docente y el estudiante
aprendizaje. El proyecto es una colaboración en curso entre una universidad y un local
distrito escolar. A través de este estudio de caso, una viñeta de un profesor inconformista, esperamos
dar una idea de cómo el crecimiento profesional se puede mejorar mediante la adopción de una
instrumento innovador.
Se presenta un cambio en la historia de un solo individuo mediada a través de una colaboración
asociación. Esta asociación le permitió participar en las prácticas de reflexión y
desarrollo profesional reflexivo, que afectaba su crecimiento como un maestro
(Borko, 2004; y Richardson Placier, 2001). Si bien reconocemos que esta es la
historia de un solo maestro, que creo esta historia es que vale la pena compartir, para que uno más
panorama detallado de los primeros adoptantes y los dirigentes docentes se pueden crear. Esa historia
mostrará cómo ha cambiado la enseñanza y alineado con los nuevos marcos. Como duques
(1965) ha afirmado, una única instancia (N = 1) puede ser importante en los casos en que las oportunidades
para observar una clase de eventos son limitados. Creemos que nuestro entorno se ajuste a su
descripción de un ejemplo importante. Usamos el ejemplo específico de la
inconformista profesor para ilustrar los retos de la adopción y de plantear cuestiones sobre
la adopción de la tecnología por otros profesores.
Para desplazarse desde el individuo hasta el grupo, utilizamos Rogers (2003) concepto de "relación
ventaja ". Nos preguntamos, ¿cuál es la ventaja relativa de un profesor inconformista
adoptar y utilizar una nueva tecnología, ¿por qué el maestro es necesario ampliar el ámbito de la energía
de aprender y usar una nueva herramienta de la tecnología? El término "ventaja relativa" describe el
proporción de los beneficios previstos para los gastos de la adopción de una innovación. Nos gustaría que se
capaces de ampliar nuestros estudios para examinar la forma en que la ventaja relativa de los primeros adoptantes
compara con la ventaja de que es visto con otros profesores o grupos de profesores
que no se ajustan a los criterios de un profesor inconformista. Para llevar a cabo esta segunda
parte del estudio, es necesario que el documento de la relativa ventaja de que los primeros en adoptar una
experiencias. Creemos que es importante estudiar estos casos, los distritos escolares a menudo
lucha significativa con la integración de la tecnología, pero cuando esa tecnología de integración
se logra, el aumento de la participación y el aprendizaje de los estudiantes se produce (de miel,
McMillan, y Carrig, 1999). El papel y las experiencias de los docentes en este inconformista
El papel de la díscola 169 docentes
proceso tanto nos ayudan a entender por qué y cómo los profesores aprenden a adaptarse y
utilizar una nueva tecnología. Su historia también nos ayuda a entender las cuestiones generales en torno a
difusión y utilización de estos instrumentos por otros profesores.
¿Quiénes son los Mavericks?
No todos los profesores son a la vez la voluntad y la capacidad para adaptar su enseñanza a la nueva enseñanza
estándares en matemáticas y ciencias, ni con la integración de la tecnología.
Si bien muchos de ellos no la reforma, hay un grupo de profesores que constantemente
incluye nuevos métodos y estrategias para apoyar a sus estudiantes que se dediquen a
investigación independiente. Estos profesores se han etiquetado como "inconformista" profesores o
"Primeros adoptantes" (Jacobsen, 2000; Rogers, 2003). Estos son los profesores que están
dispuestos a probar nuevas estrategias, los planes de estudios, herramientas y tecnología antes de su
colegas. En la revisión de la literatura, hemos encontrado muy pocos estudios de caso que describen
inconformista estos profesores y las características que les permitan tener éxito en el
entorno cambiante. Como un campo, no sabemos por qué estos profesores decide utilizar
nuevas tecnologías o para probar nuevas estrategias de enseñanza. Como participantes en el proyecto que
Sra. Hogan fue parte de, estamos interesados en entender más acerca de lo que impulsa
este tipo de profesor y cómo cambió a través del uso de la herramienta.
Preguntas clave
Estamos interesados en la adición a la literatura con el estudio de los primeros en adoptar una como ella
explorado y desarrollado su propia experiencia en torno a una programación orientada a objetos
aplicación, Squeak. Nuestras principales preguntas son:
● ¿Por qué se ha seleccionado la herramienta con respecto a otras?
● ¿Cuáles son las características del proceso de su adopción de la herramienta?
● ¿Cómo influir en el crecimiento de la Sra. Hogan como profesor?
En el caso que aquí, Squeak es la sustitución de las formas más tradicionales de la enseñanza. Ya que
tal, requiere nuevas formas de aprendizaje y la resolución de problemas técnicos que la Sra. Hogan
adquirir estos y cómo aplicarlas en la que ella usó la nueva herramienta de la tecnología
con sus alumnos?
Describir la herramienta
La tecnología central de este artículo es la herramienta de autoría multimedia, Squeak.
Squeak es orientado a objetos y de código abierto. Permite a los usuarios a hacer dibujos, salvo
como objetos, crear scripts para animar los objetos, y han ellos interactúan.
Squeak brinda oportunidades para la simulación y visualización. El fácil
las máscaras de la interfaz de programa sofisticado subyacente, lo que permite "la entrada", incluso para
muy jóvenes (por ejemplo, jardín de infantes) estudiantes. Los estudiantes salen con una elemental
alcance de la programación y de gran alcance puede desarrollar el pensamiento y la solución de problemas
habilidades. Sra. Hogan encontrado esta herramienta como nuestro equipo hizo varios intentos para integrar
170 Barbara Abrazar y George Reese
otras herramientas de visualización en nuestro trabajo con las escuelas. Estábamos buscando una herramienta para
incorporar en una serie de aulas que podrían ser utilizados para modelar los principales científicos y
los conceptos matemáticos de manera significativa. Poco después de la Sra. Hogan encontró Squeak,
hemos caído todos los esfuerzos en las otras herramientas para centrarse en este.
Revisión de la Literatura
Los primeros en adoptar a menudo se describe como motivación, la toma de riesgos, o los profesores que son
Confiamos en la enseñanza y con su contenido, sin embargo, los primeros adoptantes tienen características diferentes.
¿Qué son estas características no está claramente articulado en la literatura.
Rogers (2003, p. 264) describe como los primeros en adoptar con "el mayor grado de
liderazgo de opinión en la mayoría de los sistemas. Potenciales adoptantes a mirar los primeros adoptantes de
asesoramiento e información acerca de una innovación ". Jacobsen (2000) acepta las categorías
de Rogers para describir la difusión de la innovación en términos generales, pero hace hincapié en
la importancia de los casos con sus historias únicas. Además de
describir tal inconformista profesor, cómo se presenta el documento para su Squeak
la enseñanza de la comunidad local y los cambios que se produjeron.
Cuestiones relacionadas con el uso de la tecnología en las escuelas
Ha habido un considerable escepticismo con respecto a la tecnología de eficacia en las escuelas
(Cuba, 1986, 2001; Noble, 1998; Oppenheimer, 1997). Particularmente problemático
son equipos que se utilizan para perforar y práctica (Manoucherhri, 1999). No obstante,
aboga por el uso de la tecnología en el aula han creído durante mucho tiempo hay
medios eficaces de utilizar las tecnologías digitales en el aula (Papert, 1980, 1993, 2002;
Tapscott, 1998). Computadoras se pueden utilizar para enseñar habilidades y el conocimiento explícito o
se pueden utilizar para alentar a los estudiantes a explorar las opciones y su ejercicio individual
objetivos de aprendizaje de manera que no sería posible sin el uso de la tecnología (Bereiter
Y Scardamalia, 1992). Estas dos formas, las habilidades frente a objetivos individuales, puede ser visto
como dos puntos en un continuo con una amplia gama de opciones entre ellas. Ambos
estas formas de pensar acerca de las computadoras pueden ser utilizadas en una reforma orientada hacia los
de la enseñanza que sea más centrado en el estudiante.
Un informe, ¿Se calcular? (Wenglinsky, 1998) ilustra cómo el papel crucial de
desarrollo profesional de los docentes puede afectar el uso de las nuevas tecnologías y nuevos
estrategias de enseñanza. Este estudio encontró que, a fin de mostrar logros positivos en el ámbito académico
logro, no sólo es el desarrollo profesional que es importante, pero también la
manera se utilizan los ordenadores. De la tecnología para tener un impacto significativo, debe ir
más allá de la rutina, de perforación y actividades prácticas. El desarrollo de los docentes en el conocimiento
uso eficaz de la tecnología es crucial para tener éxito a las adopciones y duradero.
Componentes de Rogers Difusión Modelo
Rogers (2003) la difusión de las innovaciones modelo comprende cinco fases que los adoptantes
encuentro, ya que interactúan con una innovación: el conocimiento, la persuasión;
El papel de la díscola 171 docentes
decisión, la ejecución, y la confirmación de todas estas cuestiones. Usamos este modelo
para determinar las cuestiones que deben abordarse con el fin de entender por qué un determinado
herramienta podría o no ser aprobado. Reconocemos que estamos limitar nuestra
marco para una sola persona y, como tal, nos estamos centrando en la adopción y no
de la difusión. Creemos que Rogers marco es aplicable en este
análisis.
Conexión de Desarrollo Profesional Docente con las necesidades
En la literatura reciente, ha aumentado la documentación de la alineación de profesionales
desarrollo del profesor a la necesidades reales y el contexto (Borko, 2004; Fishman,
Marx, el mejor, y Tal, 2003; Loucks-Horsley, Amor, Stiles, Mundry y HEWSON,
2003). Esta ha llegado con el reconocimiento de que el desarrollo profesional es fundamental
para el éxito de la reforma basada en estándares, como se pide en los documentos nacionales
(AASS, 1993, NCTM, 2000; NRC, 1996), así como en la recientemente aprobada no
Niño se Quede Atrás legislación en los Estados Unidos.
Estamos interesados en entender el uso de la tecnología en las escuelas, ya que esta
es a menudo visto como un área transversal para el desarrollo profesional. En la comprensión
lo que moviliza y permite a un profesor inconformista a adoptar una nueva tecnología, comenzamos
para comprender cuestiones relacionadas con la adopción de la tecnología, incluida la necesidad de
específicos de desarrollo profesional.
Métodos
Escenario
Sra. Hogan trabaja con nuestro proyecto en una ciudad universitaria del medio oeste. Somos una colaboración
un proyecto de investigación entre la Universidad 1, un distrito escolar local, y varios
organizaciones de la comunidad. Nuestro proyecto se encuentra actualmente activo en 18 instituciones locales,
escuelas, bibliotecas públicas, bibliotecas de colegios comunitarios, cursos universitarios y la divulgación
programas, así como el Boys and Girls Club.
Esta viñeta se centra en un profesor inconformista, la Sra. Hogan (un seudónimo). Sra.
Hogan se enseñan en la escuela como un profesor de música durante 30 años antes de adoptar principios de
jubilación. Con posterioridad a su jubilación, regresó a la escuela como el enriquecimiento
profesor. En esta capacidad, ella enseña a pequeños grupos de estudiantes de 11-2
5 º grado. Cada maestro envía un número reducido de estudiantes que
se beneficiarán de planes de estudio la exploración de temas en una forma no tradicional. Los estudiantes son
espera que mantengan buenas calificaciones y que conforman la clase de trabajo que se pierda mientras que de los
el espacio para el enriquecimiento. Sra. Hogan el principal objetivo es la geometría, que ha demostrado
ser una rica veta de temas interesantes para los niños. Clase se reúne durante 40 minutos una vez al
semana. Ella no tiene ninguna clase de obras y en el pasillo del segundo piso. Aquí
cuenta con cuatro mesas en las que los estudiantes puedan trabajar, y cuatro ordenadores, con los que
los estudiantes pueden explorar una amplia gama de aplicaciones. Sra. Hogan no está certificada en matemáticas
o de la ciencia, pero está interesado en estas áreas y estructuras de su enriquecimiento
172 Barbara Abrazar y George Reese
actividades para incorporar la mayor cantidad de las matemáticas y la ciencia como sea posible. Ella es una
muy seguro y capaz de docentes al trabajar con niños de corta edad.
La aplicación de Squeak
Squeak es una plataforma independiente "medios de comunicación ricos herramienta de autor" que permite una fácil
entrada en el interesante mundo de la programación (Instituto de Investigación de Opiniones
Inc., 2006). La compatibilidad de plataformas múltiples es importante para nosotros, ya que un proyecto
creados en un sistema abierto y se puede ejecutar en casi cualquier ordenador. Un proyecto
comenzó en el hogar puede continuar en la escuela. Además, los estudiantes pueden usar Squeak
a lo largo de su K-12 años-a medida que desarrollen sus habilidades de programación Squeak, que
puede programar más y más complejo de modelos adecuados a su plan de estudios.
Como Squeak reúne guiones de hacer clic y arrastrar las baldosas, permite que los principiantes a centrarse
en la lógica de sus ideas en lugar de sintaxis. Escrito en un lenguaje de programación
espacio o colocado incorrectamente puntuacion marca hace que el script falle. Haga clic y arrastre
baldosas de eliminar ese tipo de problema para el principiante. Se puede poner a prueba las ideas en lugar de
habilidades el mecanografiar. Squeak scripts se puede cambiar mientras se está ejecutando mediante la adición o
Eliminación de secuencias de comandos baldosas o cambiando un valor numérico en una secuencia de comandos. Los efectos son inmediatos.
Squeak ejemplos de proyectos creados por los estudiantes de la Sra. Hogan se envió a
la SqueakCMI superswiki (disponible a través del sitio web SqueakCMI.org).
Fuentes de datos
Nuestros principales fuentes de datos son los mensajes de correo electrónico con la Sra. Hogan y otros medios electrónicos
artefactos de un período de 20 meses del proyecto. Se identificaron como la Sra. Hogan
inconformista profesor y los primeros en adoptar la mayor brevedad después de su descubrimiento de Squeak. Tuvimos
sido la búsqueda de adecuadas herramientas de modelado y visualización que se utilizará en
aulas de primaria que ayude a abordar las principales normas de las ciencias y las matemáticas
como articulados por las autoridades nacionales, estatales y locales en los documentos
Estados. En una conferencia sobre el desarrollo profesional de modelado y visualización
herramientas en la Conferencia SuperComputing 2003, nuestro grupo fue expuesto a una variedad
propietario de herramientas de visualización para la integración de tecnologías en el aula.
La mayoría de estas herramientas, tales como Mathematica, braza, agente Hojas, interactivo y
Física, son apropiados para su integración en el plan de estudios de nivel secundario
alumnos o más. Sra. Hogan estaba interesado en las herramientas para maestros de escuelas primarias
y estudiantes y se dieron cuenta de que las herramientas que había trabajado con ella fueron inapropiadas.
No obstante, ella cree que ella sigue creyendo en la importancia de
modelado y visualización en el aula.
Un día de febrero de 2004, como miembros del proyecto luchó para encontrar la manera de poner el
herramientas que conocía en el uso y la reorientación para la escuela primaria, los envió a la Sra. Hogan
grupo de una nota indicando:
Hoy me enteré de Squeak. He descargado el software, es libre, tiene buenas y tutoriales
es divertido. ¿Puedo escuchar algunas opiniones sobre si es o no sería un buen lugar para la
[nombre de la escuela eliminado] a los niños a empezar a jugar. Hay reglas, hay xy
El papel de la díscola 173 docentes
coordenadas, y no hay creatividad. El software de cadena juntos acerca de los comandos
objetos en el mundo creado en la pantalla y se mueven como los tiene un dibujo animado.
En este modesto anuncio, las puertas se abrieron de investigación. Este fue el
primero de alrededor de 700 mensajes enviados en los próximos 20 meses que incluyó una
discusión de Squeak. Nos informe sobre el análisis de los mensajes recogidos a partir de febrero
De 2004 a octubre de 2005. Mensajes de correo electrónico de este período fueron seleccionados como el maestro se
un examen crítico de su progreso durante este tiempo.
Durante los 20 meses del proyecto, la Sra. Hogan ha organizado y dirigido más de 100
presentaciones y talleres y el uso de Squeak ha tenido el programa instalado en
los equipos en 18 instituciones locales, escuelas, bibliotecas públicas, colegios comunitarios
bibliotecas, y los niños y las niñas del club computadoras, computadoras y de la universidad. Por
Sra. Hogan, nuestro grupo se conectó a la red de usuarios y desarrolladores de Squeak
y cientos de estudiantes y profesores en la zona han aprendido y están utilizando
la herramienta. Según nuestros registros, en gran medida de los intercambios electrónicos y los acontecimientos que
este miembro del equipo liderado son nuestros más importantes fuentes de datos. Ella creó una serie de
cuadernos en los que ella mantiene información detallada sobre la forma en que el proyecto fue
progresando. En estos cuadernos, su propia trayectoria de aprendizaje y puede ser asignada
analizado.
Análisis de Datos
Los datos fueron analizados para temas relacionados con el modelo de Rogers (2003) presentó
sobre "la difusión de las innovaciones". Hemos examinado un subconjunto de la Sra. Hogan de mensajes de correo electrónico
para las pruebas de conocimientos, persuasión, decisión, ejecución, y la confirmación,
todos los cuales son pasos clave en Rogers innovación proceso de decisión. En nuestro análisis, hemos
comenzó a ver las tendencias a través de los datos que se podrían organizar en torno a estas categorías.
En cada una de estas categorías, vimos pruebas de cambio de maestros y las posibles implicaciones
para la adopción de tecnologías y el uso y futuro desarrollo profesional. Nuestro
códigos para las cinco fases de Roger de la innovación-proceso de decisión (p. 169) incluye:
● Conocimiento: Comprensión de la aplicación de la herramienta y lo que podría hacer por el
profesor y para los estudiantes. Se incluyen aquí pruebas de desarrollo de la disciplina
matemáticas y la ciencia y el conocimiento.
● Persuasión: Expresado creencias acerca de lo que la herramienta permitirá a los estudiantes a hacer y
la manera en que el impacto actual de las prácticas de enseñanza. Prueba de creencias acerca de cómo
la herramienta que cambie el aprendizaje de los estudiantes se incluye en este código.
● Decisión: Descripción de los factores que influyen en la decisión de adoptar o no la herramienta
en el caso de la enseñanza de maestros, así como un deseo de tener más maestros
uso de la herramienta.
● Aplicación: Descripción o indicación de las estrategias de instrucción que tuvo en
cuenta los puntos fuertes y puntos débiles de la herramienta.
● Confirmación: Ventajas y desventajas de la adopción o aplicación
de la herramienta. Indicación de un deseo de continuar el uso de la herramienta se incluyó en
este código.
174 Barbara Abrazar y George Reese
● Presentamos nuestros hallazgos ilustran a continuación y con extractos de los correos electrónicos
escrito por el profesor, la Sra. Hogan.
Apreciación
En el examen de nuestros datos, hemos identificado las características de un inconformista profesor participar en la
fases de Roger de la innovación-proceso de toma de decisiones. Este es un maestro altamente motivado
veterano maestro que estaba dispuesto a probar nuevos enfoques y, posiblemente, poco ortodoxa a
enseñanza. En este estudio, fue el participante que se identificó como un posible Squeak
herramienta para utilizar con sus alumnos para enseñarles nuevos enfoques para la solución de problemas y
tecnología de la alfabetización. Esta identificación y posterior creencia en la herramienta es fundamental
para el éxito del proyecto. Creemos que esta voluntad de explorar y desarrollar
nuevas habilidades en la enseñanza y el aprendizaje es una característica fundamental inconformista.
A medida que participan en el análisis de la adopción de esta herramienta por la Sra. Hogan, lo hicimos
no ver las fases identificadas como Roger distintas fases que el profesor tuvo que pasar
de uno a otro. Por el contrario, hemos visto la superposición de cada categoría en la adopción
fase de la herramienta. Por ejemplo, no encontramos pruebas de que la Sra. Hogan necesarios para
comprender plenamente la herramienta antes de tomar una decisión de utilizar la herramienta en su propio salón de clase
y para tratar de convencer a otros profesores en la utilización de la herramienta también. Por lo tanto, ella
está convencido de su conocimiento antes fue completa.
Conocimiento
El conocimiento de la herramienta, así como el desarrollo de contenido de conocimiento que se cifraron en el presente
categoría. Sra. Hogan ha seguido desarrollando en este ámbito durante todo el curso de
el proyecto. Esta fase de la difusión de la innovación ha sido un modelo que ha visto
la mayor cantidad de cambio. Sra. Hogan inicialmente se centró en la aplicación y
cómo se percibe su conocimiento de la solicitud. Esta creencia de entendimiento
simplemente por la herramienta de trabajo con la herramienta de un día ha pasado a una más
complejo y detallado conocimiento de la herramienta y la conciencia de que ella no
maestro de la herramienta durante un período prolongado de tiempo. En la comprensión más sobre el
herramienta, la Sra. Hogan también comenzó a desarrollar una comprensión más profunda de las matemáticas que
estaba haciendo, como se ilustra en los dos extractos de correo electrónico a continuación.
Hice algunos de los primeros experimentos (meses) para ver si el orden de secuencia de comandos de los azulejos para adelante
y que importa a su vez sobre el lugar ... Sabiendo que los scripts que se ejecutan en las baldosas para arriba a
parte inferior me hizo darme cuenta que podía hacer el problema de matemáticas utilizando script de baldosas en el orden que
Quería que las operaciones matemáticas a suceder. Eso es no tener que hacer todo en uno
línea de guión.
Y
Squeak proyectos anteriores que se refiere el título de un coche para el título de una rueda
y vincular el giro de un coche a la vuelta de una rueda son experimentos he intentado muchas
veces. Creo que la realización de las dos cosas puede ser sumado a un control y, a continuación, con el
otro fue una etapa hacia la solución de este problema. Dejando caer una teja en un azulejo Otro ...
fue aprender a hacer y añadir una variable de la velocidad a un automóvil de adelante y luego añadir un
El papel de la díscola 175 docentes
número aleatorio de Suministros de la solapa. Realización de las variables todavía se siente un poco como ilusionismo
para mí. Esto es más de matemáticas que he hecho, necesarios para hacer o quiso hacer en un largo
tiempo.
Pero incluso aquí, la Sra. Hogan es la articulación que se da cuenta de que la herramienta tiene más que
su oferta y que seguirá para obtener más información sobre la herramienta y el contenido que
se ha convertido en el contexto de su uso de la herramienta. Sra. Hogan ha organizado recientemente
"Privado" sesiones de tutoría con un profesor universitario de informática para desarrollar
su comprensión de la herramienta a un nivel más profundo. Ella es cada vez más convencido de que
la herramienta es útil para sus estudiantes y es una herramienta que necesita para continuar aprendiendo de manera
que no sólo pueden enseñar a sus estudiantes cómo usar la herramienta, sino también en otros
profesores.
La persuasión y la Decisión
Sra. Hogan de reconocimiento de Squeak como el instrumento adecuado para nuestros esfuerzos es casi
inmediata. En el estudio de la Sra. Hogan de mensajes de correo electrónico se puede ver por qué. Tenía una fuerte
creencia de que la herramienta puede cambiar el aprendizaje de sus estudiantes y que había
impactados de lo que estaba aprendiendo también. Esta auto-reflexión es evidente en la dirección de correo electrónico
por debajo de.
El interés que para mí es en el estudio de los usos de Squeak. Por ejemplo no me importa
acerca de la hormiga / feromonas proyecto que hice hace meses, pero lo hice como el hecho de que tuve la
herramientas para modelar lo que ocurre. Es difícil pensar en cómo me gustaría mostrar
algo así. No es que estoy fascinado con el tema de las hormigas. El mismo fue
cierto para el Paramecium proyecto.
Sra. Hogan ha experimentado con la importación de imágenes y música así como en Squeak
como la grabación de su propia música para ver cómo se puede incluir una gama de diferentes materiales
en la herramienta. Además de su propia experimentación, que ha tenido sus alumnos
grabar sonidos diferentes que incluyan en sus modelos, así como las imágenes que han
tomadas con cámaras digitales.
Sra. Hogan de la confianza en la importancia de la herramienta se ha prorrogado por sus esfuerzos para
informar a otros. Ella ha sido el principal orador en una docena de nacionales y estatales
conferencias, en la que habló con los profesores o investigadores con experiencia sobre el
herramienta y su creencia en el valor de su utilización. Si bien su confianza en su enseñanza se
fuerte, su confianza en la profundidad de su conocimiento era más débil. En un correo electrónico que
envió al resto de los líderes del proyecto, expresó su frustración acerca de no
sabe lo suficiente para responder claramente a las preguntas del profesor sobre el funcionamiento de la herramienta
podrían beneficiar a sus estudiantes. Esta frustración y la resolución se muestra en el extracto
por debajo de.
Yo trabajé con un hombre de Estado de Nueva York que es un maestro de escuela con
más energía que cualquier persona debe ser permitido ... Él me llevaba a cabo con
preguntas y, finalmente, encontró algunas que no pude responder. Tengo agravado con mi
para preocuparse por el hecho de que no podía responder a cada pregunta de modo de la unidad
volver a [nombre de la ciudad eliminado] me gustó la conversación en mi cabeza entre las
una que dice "buen trabajo", el que dice "¿por qué no sabe que responder" y
176 Barbara Abrazar y George Reese
Alfred E. Newman la persona que dijo, "¿Qué, me preocupe?" Hemos tenido un buen
conversación!
No obstante, la herramienta ha dominado las instrucciones de la Sra. Hogan. Su enriquecimiento de la enseñanza
ha pasado a centrarse en el uso de una tecnología sólo este instrumento. Inicialmente, la Sra.
Hogan utiliza múltiples aplicaciones informáticas que ella cree le ayudó a los estudiantes
modelo de situaciones diferentes. Pero, como su experiencia Squeak desarrollado, comenzó a destacar
estas otras aplicaciones cada vez menos. Ella no ha abandonado totalmente la tecnología de otros
herramientas, sino que ha optado por centrarse en su haber los estudiantes aprenden en una herramienta más
profundidad. Ella sigue teniendo sus alumnos el uso de diferentes herramientas, tales como cámaras digitales
y micrófonos, que podrían integrarse en los proyectos de Squeak.
Aplicación
Cuestiones en torno a la aplicación se centró en cómo la Sra. Hogan podría mejorar su propia
uso de Squeak en su instrucción. Esto se refleja en un mensaje de correo electrónico que ella escribió, en
que discutió las diferencias entre su propio uso de Squeak y su
los estudiantes el uso de la herramienta.
Se me ha asombrado de cómo he sido lento para aprender Squeak cuando veo con qué rapidez
los niños aprenden. Parte de la razón de su velocidad es que son buenos profesores y
allanar el camino para que se nos rocoso. Otra parte es que están tan acostumbrados a
ver juego o las imágenes de dibujos animados que tienen un conjunto de ideas que quieren probar una vez que vea
Squeak un azulejo que les permite acercarse a lo que quieren. Esto podría ser "andamio".
Aquí está tirando de los estudiantes de otros fondos y de conocimientos relativos a la labor
que están haciendo en la escuela.
Además de reflexionar sobre cómo debería ser la utilización de la herramienta en su enseñanza, que
tuvo tiempo para visitar otros profesores las clases para ver cómo utiliza Squeak. En el
correo electrónico a continuación, ella está hablando con un equipo científico que fue la enseñanza de un verano
programa para las niñas en situación de riesgo y que había elegido para usar Squeak.
Tengo que ver cómo se enfoque y deseo como algo que va a ir de nuevo a través de él
conmigo para que pueda tomar notas. Desde el principio que tenía principios fundamentales de
programación en la vanguardia. Lástima no sé ninguna.
Sra. Hogan Squeak se dio cuenta de que necesita más recursos de instrucción, si
se adoptó como una herramienta en un salón de clases regular. A fin de ayudar a los profesores la aplicación de
Squeak en el aula, la Sra. Hogan comenzó a desarrollar ideas para otros
apoya instrucción. A continuación es una de esas idea de que ella está trabajando.
Otro recurso que se considere el uso de película. AVI Classic es lo que encontré, pero
ciertamente no hizo ninguna investigación definitiva sobre el mismo. Sólo espera, que se encuentra, usado. Sin duda
hace ejemplos claros de la utilización de azulejos punto de vista. No hace nada para ayudar a alguien
entender por qué. ¿Por qué añadir una variable a un proyecto? ¿Por qué utilizar un detallado vigilante? Por lo tanto, etc
película no hacerlo solo, pero una biblioteca de minutos valses podría ser útil.
El proceso de implantación ha sido más lento de lo que pensaba, pero ella se ha reunido con
más éxito en el segundo año del proyecto. Tal vez esto se debe a que los profesores son
ahora ver cómo sus alumnos están usando Squeak en las organizaciones de la comunidad o en
El papel de la díscola 177 docentes
Sra. Hogan enriquecimiento del programa, como se ha venido alentando a sus estudiantes a
seguir utilizando Squeak en su salón de clases regular.
Fui un futuro se ofreció a ayudar al enriquecimiento de un grupo de profesores comenzó con Squeak
el próximo año. Llámame loco, pero creo que sólo unos pocos se me de la oferta y yo
se ocupará de gestionar lo que es un poco de mí. Hubo varios que ya estaban experimentando
y algunos que se perdieron. Pero tuve la sensación de muchos de ellos estaban intrigados por
las posibilidades. Teniendo en cuenta su aversión a las intervenciones de un tiro-taller, que se aventuraron en
el futuro. Aquí es donde pensé que sería en octubre del año pasado.
Además estamos empezando a ver las pruebas de los estudiantes que aprendieron en Squeak
programas de la comunidad utilizando Squeak en su salón de clases regular.
Confirmación
En la fase de confirmación de la difusión-modelo de innovación, la Sra. Hogan ha sido
articular en la expresión de sus opiniones sobre los puntos fuertes de la solicitud. Aquí firmemente
indica lo que considera como valor en la aplicación y el deseo de seguir utilizando en
situaciones concretas.
Squeak veo desempeñando un papel como instrumento para expresar las ideas de cualquier número de disciplinas.
Los desarrolladores etiqueta "una herramienta de autor multimedia" telares más y más grandes en mi mente
como una descripción exacta de Squeak. Se me ha permitido expresar ideas que no tengo
otra herramienta para. Creo que el camino cuando estoy tratando de escribir un guión para un proyecto ha dado
me nuevas fuerzas en el análisis, el razonamiento espacial, la paciencia y la perseverancia, ordenado y
preciso pensar. Me ha dado el conocimiento sobre cómo los efectos se alcanzan cuando veo
otros modelos y visualizaciones. Por ejemplo, cuando veo un mapa de tiempo de simulación de un
alta o baja en movimiento delante de todo el país, puedo ver cómo podría mostrar algo
similar en Squeak. O bien, la pequeña "ayuda" los mensajes que sólo aparecen en un programa cuando un
botón derecho del ratón se sitúa o se hace clic es el mismo que el ratón / mostrar y ocultar en
Squeak. Este tipo de entendimiento reduce los misterios de lo que estoy viendo todos los
tiempo en el que pasan muchas horas en el ordenador cuando no estoy usando Squeak.
Sra. Hogan tiene opiniones concretas sobre lo que quiere hacer la solicitud para su
estudiantes y que se articula claramente que ella cree que este enfoque tiene su base.
Mi interés es mucho más que en el proceso del producto o tema. Que en parte puede ser porque
de mi experiencia en la música. Es casi todos los procesos. El "producto" en la música es un rendimiento
pero es tal que una pequeña proporción del tiempo pasa de un músico en una composición.
Cuando estoy tocando una pieza musical yo no soy consciente de los minutos y horas reloj
que están pasando. Tiempo no se suspende, sino transformaos por medio de la experiencia de
la pieza de juego para convertirse en un mundo aparte donde el tiempo es sólo el tiempo de la música.
Creo que este mismo efecto se siente en Squeak cuando vea niños sentados y trabajando duro
para una hora y media a una hora o más si se han dejado ellos ... Esta sensación de no
tiempo que pasa es común para cualquiera que tiene un profundo interés en algo.
Sin embargo, se da cuenta de las limitaciones que ella está trabajando dentro de y está dispuesta a intentar
trabajo dentro del sistema para demostrar que Squeak es de valor y se debe utilizar en un
mayor escala de lo que es.
Vamos a tratar de medir las ganancias académicas en verbal, no verbal o matemáticas logro. Sigo
Naglieri creo que el tiene el potencial para hacerlo. ¿Puede pedir un ejemplar de muestra de algunos
178 Barbara Abrazar y George Reese
recursos en el campus, ed psicológicas, o voy a hacer algunas investigaciones en esto? Si no Naglieri, entonces
otra cosa. Barbara cualquier idea sobre esto? Hay aptitudes y conocimientos específicos de
Squeak (haga clic y arrastre, objetos, métodos y propiedades de un grupo de trabajo y de un vocabulario
valiosas palabras como factor de escala, ángulos, grados, obtrudes indicada, rumbo, positivo,
negativo, Boolean, verdadero, falso, variables) que participan, sino también competencias generales en el pensamiento lógico
y el análisis. Por no hablar de los aspectos del carácter de inicio de todo
porque "publicarlo" congeló a mitad de camino. [el nombre] se ha señalado la
ventajas que ve que permita que los niños tomen más riesgos con ideas con las que no lo hubieran
papel y lápiz ensayos. Squeak carteras del Estudiante sería otra manera de mostrar lo que
alcanzar los niños.
Conclusiones e implicaciones
Lo que hemos visto en nuestra exploración de la adopción en el caso de la Sra. Hogan es
que las primeras fases del modelo han sido comprimidos. Debido a que la herramienta de un ajuste
necesidad, la decisión, la persuasión y las etapas, llegó rápidamente
y antes de un muy completo sentido de los conocimientos. En efecto, la Sra. Hogan sigue
aprendizaje de muchos de los aspectos de la herramienta y, como ella aprende más, se afirma en
su decisión inicial de utilizar. Para ella, la relativa ventaja del uso de Squeak es
obvio. Es siempre un éxito inmediato en la programación y ha sido extensible a
nuevos proyectos como su conocimiento ha crecido.
Si bien vemos que la Sra. Hogan ha aprobado la innovación por sí misma, y que la
artefactos de sus mensajes de correo electrónico indican que su rápido progreso a través de las cinco etapas de la
Rogers adoptó como modelo de la herramienta para su uso en la enseñanza, este modelo todavía no ha
ser generalizado a un grupo más amplio.
Para otros profesores, la adopción podría ser mucho más lento. Creemos que el retraso
de la adopción o de propagación de la innovación es causado principalmente por la falta de inmediato
aplicabilidad para la mayor parte de los profesores. En un reciente taller en el que un equipo científico
Squeak presentó a un grupo de medios y profesores de la escuela secundaria, los profesores se
se les preguntó si se utiliza esta herramienta en su clase. Después de un silencio, una dijo: "No,
tomaría demasiado tiempo para aprender. "En otras palabras, que el maestro no ver el
ventaja relativa, por el momento participan en el aprendizaje de la herramienta. Para la Sra. Hogan, que
estaba dispuesto a dedicar muchas horas a estudiar el programa, el pago de compensación era así
vale la pena el esfuerzo, como se ilustra en sus múltiples mensajes de correo electrónico y la continuación del uso de la herramienta.
El desafío para nuestro proyecto es hacer de esta innovación que atañen a los muchos
profesores que están inmersos en el día a día las exigencias de la matemática y la ciencia
planes de lecciones, y que están buscando una herramienta que requiere poca preparación. Ello
sigue siendo una cuestión abierta, y una futura orientación de la investigación para los autores, para encontrar
si un mayor número de profesores frente a Squeak.
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